Презентация Досуговая Деятельность В Школе
Досуговая деятельность(ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА), внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе,. МАОУ Средняя общеобразовательная школа. Вы здесь: Главная Внеурочная и досуговая деятельность Социальное и творческое проектирование. Скачать: презентация:'культурно-досуговая деятельность учащихся проживающих.
Сфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Особенно это актуально по отношению к подросткам, так как свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека. Проблема досугового времяпрепровождения подростков отличается большой сложностью и противоречивостью. Большой объем неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них противоправного поведения.
Организация культурно-досуговой деятельности подростков заслуживает пристального внимания уже лишь потому, что человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в подростковом возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и формирования личности. Культуре досуга необходимо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею возможно только при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение в процессе социально-значимой деятельности. Научение подростков умениям и навыкам самоорганизации – важная социально-педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этапов на пути к овладению ими культурой досугового времяпрепровождения.
Однако даже знание видов и продолжительности занятий подростка в свободное время еще ничего не говорит о рациональном, разумном их выборе при организации собственного досуга. Для того чтобы деятельность подростка во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не способствовала бы возникновению криминогенных ситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением. Все эти умения приобретаются в процессе успешного овладения подростками навыками самоорганизации. Досуг подростков, как уже было замечено, отличается сложностью и противоречивостью. Во-первых, имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, молодые люди часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности.
Во-вторых, стремясь к самостоятельности в выборе форм использования досуга, подростки, тем не менее, ограничены определенным кругом социальных ролей, по сравнению со взрослыми. Отсюда, с одной стороны, не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга, подростки более охотно перенимают от взрослых их модели его заполнения, причем не всегда положительные и соответствующие уровню их физического и психического развития. С другой, предлагаемые взрослыми общественные формы досуга нередко не отвечают потребностям и интересам личности подростка, что порождает пассивность в процессе приобщения к духовным ценностям.
Существует противоречие между потребностями подростков использовать свой досуг как сферу самореализации, полноценного общения, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя в досуге в силу серьезных недостатков в организации со стороны взрослых и недостаточностью создания условий и среды для научения подростков азам досуговой деятельности. Школа, клубы, другие внешкольные досуговые объединения в результате отсутствия координации в осуществлении воспитания 'человека культуры' и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни подрастающего поколения, не реализуют в полной мере свои объективные возможности по формированию культуры досуга. В то же время рационально организованный досуг как сфера в наибольшей степени адекватная целевым установкам и природе подросткового возраста существенно расширит объективные возможности социально значимого самоутверждения подростков, если данный процесс реализуется через творческое самовыражение, осуществляемое в условиях педагогически направленного формирования умений и навыков самоорганизации досуга, стимулирования проявления инициативы, раскрытия потенциальных возможностей и способностей личности в рамках социально-ориентированной деятельности.
Сказанное выше говорит в пользу актуальности нашего исследования, предметом которого стала мотивационно-потребностная сфера подростков как фактор, способствующий организации досуга. Цель исследования: изучение личностных и мотивационных детерминант досуговой деятельности у подростков с разным уровнем социальной ответственности.
Правила Поведения В Школе
Методы исследования Изучение роли личностных и ситуационных факторов в формировании социальной активности: авторская анкета, направленная на оценку мотивации несовершеннолетних. Методы изучения ситуационных детерминант социальной активности: метод самоотчетов и тест цветовых метафор И.Л.Соломина (в авторской модификации). Методы изучения личностных особенностей людей (16-факторный личностный опросник Р. Кеттела (форма С), методика изучения ценностей личности Ш. Обработка результатов проводилась при помощи статистического пакета SPSS, версии 15. Для решения задач настоящего исследования была проанализирована специальная литература по проблематике исследования и проведено обследование 126 подростков. 1 группа – 65 подростков с делинквентным типом поведения, состоящих на учете в ОДН УВД и имеющих строгую направленность на удовлетворение гедонистической установки; 2 группа – 61 подросток, обучающиеся в СПбГИПСР.
Результаты исследования Согласно полученным данным, для большинства подростков, обучающихся в СПбГИПСР, свойственен процессуально-содержательный тип мотивации. Подростку нравится заниматься досуговой деятельностью, проявлять свою интеллектуальную или физическую активность. Его интересует содержание досуговой деятельности. Действие других социальных и личностных мотивов может усиливать мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности, а являются лишь внешними по отношению к ней.
Презентация Досуговой Деятельности В Школе
Игра как эффективное средство воспитания Игровые технологии в досуговой деятельности ИНТЕРАКТИВ (англ. «interact», «inter» – взаимный, «act» - действовать).
специальная форма организации деятельности, в ходе которой практически все участники вовлечены в деятельность, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают, думают, умеют. Классификация интерактивных методов по их ведущей функции:. создание благоприятной атмосферы, организации коммуникации;. организация обмена деятельности;. организация мыследеятельности;. организация смыслотворчества;. организация рефлексивной деятельности;.
интегративные (интерактивные игры). Что такое игра? Игра. это совокупность способов взаимодействия ребенка с миром, познание и открытие его и нахождение своего места в нем. С.А.